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青年期
青年期（youth period）个体是从14？15岁到27？28岁这一时期。它可大体分为三个阶段：14？15到17？18岁为青年 初期；17？18到24？25岁为青年中期；24？25到27？28岁为青年晚期。也有观点认为，青年期只指14？15至24 ？25岁，其中17？18岁之前为青年初期，此后为青年晚期。随着儿童身体发育和第二性征出现的提前，以及社 会对青年教育训练要求的提高，青年期是前后延长的趋势。
在20世纪以前，青年期很少被视为个体发展过程中的一个独特时期。直到19o4年，美国心理学家g．s．霍 尔发表他的经典著作《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》 之后，青年期才作为个体发展过程中的一个重要阶段得以承认。以青年期人的心理为待定研究对象的青年心理 学也是在此之后，尤其是在20世纪30年代之后真正发展起来。
青年期是个体从不成熟走向成初的过渡时期。处于这一时期的个体，无论在生理成熟水平上，还是在智力 发展、情感和意志表现、个性及言语表现上，都有其独特的发展特征。
一、生理发育成熟
青年期是人生历程中生理发育成熟的时期。这主要表现在：
1．生长发育形态。青年在22岁左右形态生长发育完全成熟。此时骨骼已全部骨化，身高达最大值；第二性 征在19？20岁彻底完成，四大体态区分明显。
2．生理功能。进入青年期的人的各项生理功能日渐成熟。这包括：（1）脉搏频率随年龄的增长而逐渐减 慢，18？19岁时趋于稳定。（2）血压力面，收缩压和舒张压都随年龄的增长而增加。收缩压的稳定时间男女都 在18－19岁；舒张压的稳定时间却男女各异，男子在18－19岁，女子在15岁以后。（3）肺活量随年龄增长而增 大。男子从12？13岁起增长加快，19？20岁起于稳定。
3．身体素质。身体素质包括机体在活动过程中表现出来的力量、耐力、速度、灵敏性和柔韧性等。它们动，有了秘密，不一定告诉家长和老师，但可以无保留地告诉同伴，在成人看来，这一时期的孩子不再听话， 喜欢“顶撞”，喜欢不知天高地厚地发表些议论，有时甚至自作主张。这些都说明，少年的独立心理开始得到 发展。
随着独立愿望的出现，带来了能力的提高。有些班干部可以独当一面，较好地独立处理不少日常问题。他 们喜欢老师同他们平等地讨论问题，甚至希望老师不参加他们的一些活动。独立的愿望也带来了一些副作用， 有的学生拉了一帮人，搞小圈子，有的受不良风气影响变得蛮不讲理。对此，教师必须运用事实，用说理的方 法和民主讨论的方法来进行教育。这样做既能尊重学生的独立愿望，又可以在实际活动中提高学生的能力。
5．精力充沛，情绪多变。在少年阶段，总的说来，少年的活动能量超过认识水平。他们用在活动方面的能 量总计接近于成人，特别是短暂的爆发性能量付出，往往要超过成人。他们有不少“剩余精力”需要教师正确 引导，否则就容易出现违反纪律的事。少年的情绪容易激动且多变。他们常常遇到一点儿小事，便显出振奋、 激动，或者动怒、怄气、与人争吵，甚至打架。这种情绪具有两个特点：（1）情绪有延续性。那种破涕为笑、 喜怒无常的现象比较少了，而更多地出现一种心境现象：心境好，一件很平常的事情也可以使他高兴；心境不 好，一件值得高兴的事也会使他厌烦。（2）情绪开始由外露逐步转向内隐。他们不再像儿童期那样，脸部表情 是内心世界的显示器，而是带有文饰、内隐、曲折的性质。
6.思想易受暗示，道德评价能力不高。表面看来，少年的思想很平静，但实际上波动性还是非常大的。他 们不再像童年期那样容易暴露思想，但又非常容易受暗示。社会上的各种思潮和家庭的各种影响，与国家和学 校的要求，常常发生矛盾，使他们有些烦恼。他们脑子里会出现一些问题：“我究竟是怎样的人，过去是什么 样的，将来会是什么样的？”当他们遇到亲密的朋友时，常把自己同人家比，从中接受暗示。对如何选择正确 的生活道路，有的不愿去想却又不得不想，不得不想又不会想。有的少年遇到多种矛盾不能顺利解决时，就会 接受“算命”、“回避”等方法的暗示。
少年在社会和学校集体的影响下，逐步形成一些道德观念，但道德评价还有很大片面性。往往对别人评价 多，对自己评价少。在社会思潮影响下，他们往往大胆提出各种各样的问题，发表议论，但评价并不全面，也 不深入。但总体来说，少年的道德认识是在发展的，要帮助他们提高道德评价能力。
青年期（youth）个体从14？15岁到27？28岁这一时期。它可大体分为三个阶段：14？15到17？18岁为青年 初期；17？18到24？25岁为青年中期；24？25到27？28岁为青年晚期。也有观点认为，青年期只指14？15至24 ？25岁，其中17？18岁之前为青年初期，此后为青年晚期。随着儿童身体发育和第二性征出现的提前，以及社 会对青年教育训练要求的提高，青年期是前后延长的趋势。
在20世纪以前，青年期很少被视为个体发展过程中的一个独特时期。直到19o4年，美国心理学家g．s．霍 尔发表他的经典著作《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》 之后，青年期才作为个体发展过程中的一个重要阶段得以承认。以青年期人的心理为待定研究对象的青年心理 学也是在此之后，尤其是在20世纪30年代之后真正发展起来。
青年期是个体从不成熟走向成初的过渡时期。处于这一时期的个体，无论在生理成熟水平上，还是在智力 发展、情感和意志表现、个性及言语表现上，都有其独特的发展特征。
一、生理发育成熟
青年期是人生历程中生理发育成熟的时期。这主要表现在：
1．生长发育形态。青年在22岁左右形态生长发育完全成熟。此时骨骼已全部骨化，身高达最大值；第二性 征在19？20岁彻底完成，四大体态区分明显。
2．生理功能。进入青年期的人的各项生理功能日渐成熟。这包括：（1）脉搏频率随年龄的增长而逐渐减 慢，18？19岁时趋于稳定。（2）血压力面，收缩压和舒张压都随年龄的增长而增加。收缩压的稳定时间男女都 在18－19岁；舒张压的稳定时间却男女各异，男子在18－19岁，女子在15岁以后。（3）肺活量随年龄增长而增 大。男子从12？13岁起增长加快，19？20岁起于稳定。
3．身体素质。身体素质包括机体在活动过程中表现出来的力量、耐力、速度、灵敏性和柔韧性等。它们的 发展都在青年期进入高峰。据研究，中国青少年身体素质各项指标发展的特点是：男子的发展高峰在19？22岁 ，23岁后缓慢下降，呈单峰型；女性在11？14岁出现发展的第一波峰，l4？17岁趋于停滞甚至有所下降，18岁 后回升，19？25岁出现发展的第二波峰，呈双峰型。4.脑的发育。至童年期以后，脑的形态和功能都已成熟，脑的重量在20岁左右停止增长，大脑兴奋过程和抑制过程的平衡在17？18岁以前完成，18？25岁脑细胞的结构和机能剧烈地复杂化。
二、认知能力发展和言语成熟
由于青年期学习内容、学习方法和教学活动向学习者所提要求有了质的变化，加上活动范围的扩大，个体 的认知能力和言语都有了新的发展。主要表现是：
1．形成十分稳定和概括化的观察力。稳定性和概括化是观察力向成熟发展的重要标志，儿童和少年的观察 力虽敏锐，但缺乏概括性，故观察往往不深刻、不全面，同时也不稳定。青年的抽象逻辑思维能力和注意的稳 定性日益发达，他们可借此组织、调节和指导观察活动，因此观察的概括性和稳定性提高。
2.获得成熟的记忆力。与少年期相比，青年的记忆力达到一个新的成熟阶段。从青年初期起，意义识记代 替机械识记成为识记的主要手段；识记的目的性增强，有意识记超过无意识记而居于支配地位；记忆效果也进 入最佳时期。
3．形成高水平的思维能力。从思维类型上看，少年学生的抽象逻辑思维主要是经验型的，在一定程度上仍 需具体形象的支持，16？17岁的青年则不同，其抽象逻辑思维由经验型水平急剧向理论型水平转化，及至青年 中、晚期，理论型的抽象逻辑思维成为一种成熟的思维形式，并必然伴随辩证思维的发展。在思维的品质上， 青年的思维在组织性、深刻性和批判性上都得到高度发展。尤其是他们思维的批判性进一步超过少年时期。他 们不仅注意材料本身的正确性，而且逐步学会分析思想方法的正确性。
4．有了成熟的言语能力。其主要表现是：青年人的词汇已很丰富，且内容日渐深劾；口语的语音在青年中 期基本定型，口语表达中的独白言语趋于完善；书面言语表达基本成熟；内部言语已达到完全“简约化”的水 平。
三、情绪、情感特征
青年人的情绪和情感虽还缺乏成年人的理智，但已趋向成熟和稳定。其主要特征有：
1．热情、奔放、容易激动。青年人富于热情，伤感易被激发，行动迅速，表现为奔放、果断。但由于生 理和自我意识上的急剧变化，有时青年的情绪、情感容易过于激动。
2．情感的内容越发丰富、深刻，少年学生虽然已有集体主义、爱国主义、同志感和友谊感等高级社会性情 感，但还显得肤浅、狭隘，如易把友谊局限在哥们义气这样的小范围内。到了青年期，由于智力和高级社会需 要的不断增长，青年形成许多具有明确道德意识的社会性情感，如集体荣誉感、社会责任感、义务感、正义感 和民族自豪感等，其深刻性和持久性明显高于少年期的水平。
3．对情感的自我调节和自我控制的能力提高情感逐渐稳定。这一方面表现在青年情感持续的时间延长，情感不再像儿童那样容易转换，受外部情境的影响减少。另一方面表现在青年的情感类型正从外倾型向内隐型过渡，他们能根据条件的需要在一定程度上支配和控制自己的情感，表现出外部表情与内心体验的不一致。
四、意志特征
青年的意志发展迅速，其特征是：
1．完成意志过程的自觉性和主动性增强。与少年、儿童不一样，青年在遇到困难时，往往乐于独自钻研， 轻易不求助于他人，表现出良好的主动性；同时青年的意志精力不再依靠外力的督促和管理，自觉性日益增强。
2．行动的果断性增强。由于认识能力的发展和逐渐成熟，青年面对充满矛盾的问题时，能够按照一定的观 点、原则、经验比较迅速地辨明是非，作出决定并执行决定。与少年相比，青年的轻率和优柔寡断都相对减少，动机斗争过程也逐渐内隐、快捷。
3．自制力增强。与情绪、情感稳定性的发展相一致，青年控制和支配自己行为的能力也比少年增强。此时 ，他们能使自己的行为服从于原定的目的和计划，能较好地调节自己的激情。行动的理智性比较强，当然有时 也表现出冲动。
4．富于坚持精神。由于神经系统功能尤其是内抑制功能的发达，以及动机的深刻性和目的水平的提高，青 年人在面对困难时表现出比少年强得多的坚持性。他们勇于求成，凡事不肯轻易服输，即便受挫，亦不灰心。
五、个性的成熟
少年期是个性形成的重要时期，可塑性大，稳定性低。进入青年期，青年的个性虽然还有受内外因素的影 响而发展变化的可能，但已相对稳定。主要标志是：
1．自我意识趋于成熟。随着知识的积累、智力的发展以及独立安排生活道路这一客观要求的逼近，青年的 自我意识日渐成熟。这一方面表现在青年有两种比少年更强烈的关于自我的需要，一是全面认识自己的身心特 点和社会价值的需要；二是自尊同时也尊重他人的需要。另一方面还表现在青年评价自己和评价他人的能力趋 于成熟。他们的评价不仅独立性比少年时增强，而且在深刻性和全面性上也有大的发展。在青年初期即可将对 自己的分析提高到具有概括性的个性品质的水平上，且一般能认识到自己的缺点；到青年中期以后，他们已能 从政治品质上评价自己，并形成自我批评的态度，能较好地进行自我教育。
2．世界观初步形成。世界观的形成是一个人个性意识倾向性成熟的主要标志。世界观萌芽于少年期，初步成型于青年初期（此时尚不太稳定），到青年从中后期进一步成熟。青年对世界全面而深刻的认识，学校的思想政治教育和社会政治活动以及青年中后期生活道路给青年的锤炼是青年期世界观形成的基础。青年世界观的成型表现在他们对自然、社会、人生和恋爱都有了比较稳定而系统的看法。在自然和社会方面，他们对自然发展的基本法则以及生物和社会发展的历史已有初步、系统的认识，能对常见的自然现象作初步的科学解释，对社会发展的进程、规律和当前的社会发展状况及社会结构有了最基本的了解，对自己和他人在社会生活中的相互关系及社会价值已有初步估计。在人生观和恋爱观上，已有较明确的对人生的认识和较稳定的理想，对生活道路有了初步选择，择偶标准趋于全面，恋爱中的理智性增强。
3．道德意识和道德行为水平向成人靠拢。这一方面表现在道德意识在道德行为中的作用日益加强，所掌握 的道德准则也比少年时范围更广、质量更高。另一方面表现在青年的道德情感中的直觉式情感明显减少。伦理 道德式的情感体验开始占优势。此外，青年的道德理想更为现实，知行脱节的现象也日趋减少。
4．兴趣、性格趋于稳定，能力提高。兴趣是个性倾向性的一个重要方面。进入青年期后，兴趣的范围基本 稳定，兴趣的持久性也提高。性格和能力都是最能表现个性差异的心理特征。性格在青年初期基本定型，此后 的改变十分细小。能力有各种类型，不同类型能力发展的速度不尽一致，但观察力、记忆力、思维能力、注意 力等一般能力的发展在青年期都先后达到高峰。
